本文转自：江门日报
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将思维能力纳入语文核心素养体系。阅读教学不仅需要引导学生读懂文本，更要有意识地培养学生的逻辑思维与创造思维。思维导图图文结合、层次清晰，符合小学生认知规律，能够帮助学生在阅读中梳理脉络、提取关键信息、建构认知框架。
基于此，蓬江区荷塘镇白藤小学依托“天天阅读”工程，以全校各年级学生和语文教师为对象，围绕思维导图的绘制指导、学段适配和课堂融合展开实践探索，力求构建适合小学语文阅读教学的思维导图应用体系，推动阅读教学从“知识灌输”向“思维引领”转型。
蓬江区荷塘镇白藤小学 曾苑芳
各年龄段小学生认知水平差异较大，思维导图的应用须循序渐进。低年级以“词句圈画+简单图示”为主，借助颜色和图形激发阅读兴趣，允许用图画辅助表达，重在建立“阅读有结构”的初步意识。中年级着重培养筛选与归类信息的能力，引导制作“作者—背景—关键词”导图，在提取与分类中形成逻辑链条。高年级则要求绘制“起因—经过—结果—阅读感受”完整框架，强调前后关联与因果推理，并鼓励写出个人阅读体会，实现深度理解与个性表达。三个学段形成“感知结构—掌握结构—运用结构”的梯度衔接，让每个学生都能在适配的水平上获得成长。
思维导图应嵌入阅读教学全过程。读前，教师以导图形式呈现阅读目标和核心问题，帮助学生建立阅读预期；读中，学生边阅读边自主梳理信息，用关键词和图形搭建文本框架，教师巡视指导，帮助调整分支逻辑；读后，师生共同完善导图，复盘文本脉络，并围绕导图展开讨论与复述。
以《盘古开天地》一课为例，教师引导学生找出“盘古醒来—开天辟地—顶天立地—化为万物”四个核心情节，以“盘古开天地”为中心图，搭建“起因—经过—结果”框架，各分支添加关键词并辅以简单图形装饰。学生能快速理清故事脉络，准确提取关键信息，结合导图复述故事的能力也同步提升。
思维导图的运用须向课外延伸。学校借助“天天阅读”工程，整理各年级必读与选读书目，通过师生共读营造氛围；组织“读书笔记我来绘”和思维导图创作比赛等活动，鼓励学生将课外阅读转化为图文作品，实现“阅读—思考—创作”一体化。教师从优秀作品中提炼经验反哺课堂，形成课内外良性循环，让思维导图逐步成为学生自主梳理的习惯性工具。
经过阶段性实践，学生阅读主动性明显增强，各学段都可以掌握合适的绘制方法，信息提取和归纳能力稳步提升；教师教学设计更注重思维引导，课堂互动质量得到提高；学校积累了典型课例，初步形成“阅读—表达—绘图—应用”一体化体系。
下一步，学校将细化各学段指导要点，打造“内容精准+层次清晰+表达个性”的多维评价标准，尝试引入数字化工具，将思维导图应用拓展至单元整合、整本书和跨学科学习，成为培养学生语文核心素养的有效抓手。
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